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小学信息技术论文 教学模式探讨

时间:2009/6/28 0:15:31 点击:4300

多媒体网络教室环境下信息技术课教学模式探讨

出处:比戈小学生网 作者:陈浴民

摘要

随着社会经济的蓬勃发展,国家对教育事业的不吝投入,教育环境、教学条件不断优化,多媒体技术、网络技术正在大范围普及,多媒体网络教室的教学在我国各种层次的学校中已蓬勃展开,特别是基于多媒体网络教室的信息技术教学更是首当其冲,成为广大师生提高信息技术水平的主要方法,它为现代教育带来了新观念、新方法和新技术。本文主要对多媒体网络教室环境下信息技术课教学模式进行探讨。

关键词

信息技术、教学模式、网络环境、多媒体网络教室、多媒体教学管理软件

正文

为了更有效的进行信息技术教学,信息技术教师应该首先从思想上正确理解新的先进的教育理念。《新课标》中将信息技术定位于立足实践、注重创新、与其他学科高度综合的一门课程,提出“培养学生良好的信息素养,把信息技术作为培养学生终身学习和合作的手段”。与课改前的计算机学科或信息技术学科比较,具有较强的综合性,它涉及众多的边缘和基础科学,兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点,也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此,信息技术教师在头脑里首先要更新教育观念,打破了只能讲计算机“学科”知识的“学科本位”的思想,克服单纯的使用信息技术,使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。《新课标》要求我们信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累,对教学内容进行刻苦钻研,对教学对象进行全面的了解,对教学步骤进行周密的安排,只有这样,才能使我们的信息技术教育改革真正成功。传统的教学模式忽略了学生自主学习的主动精神,把教学过程变成了教师表演的舞台,而学生则成了观众。作为认知主体的学生在整个教学过程中处于比较被动的地位,因此难以达到理想的教学效果,学生创造能力,协作能力和信息素养能力得不到提高。而信息技术教学过程中既要注重学习任务的设计与布置,也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要追求知识与技能的掌握,也要追求学生创新意识等心理素质的培养。基于多媒体网络教室的教学突破了传统教室对时空的限制,既实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流,又符合信息技术教学轻松、互动的自身特点。

多媒体网络教室为新型教学模式的建构创造了良好的环境,多媒体网络教室是利用最新的计算机技术,面向教育领域,为学生提供一个全新的多媒体计算机网络教学平台,为教学提供丰富多彩的多媒体内容、辅助学习工具以及交流通讯工具,把影视、图形、图象、声音、动画和文字等信息,实时、动态地引入教学过程,为提高教育质量创造良好的技术基础。为推进学校教育教学方式的创新,我校建设了两个多媒体网络教室,教室的系统功能有:传递丰富的教学信息,无论任何形式的教学信息,如CD—ROM、CAI课件、计算机应用程序、教学录象、录音、投影等均能实时播放,学生可以自行学习;教师可以将教师机屏幕上的内容及声音实时、同步地广播给学生;教师可以监看任何学生的学习情况,及时准确了解学生的学习情况,可以对学生的操作、学习过程进行远程遥控,进行一对一的个别辅导;学生可以提交作业,方便教师批阅。

经过本人近几年的教学研究,总结以下几种基于多媒体网络教室的教学模式:

一、教师结合教学管理软件的CAI教学模式

CAI是计算机辅助教学(Computer Aided Instruction)的英文简称。是教师将多媒体技术作为教学辅助手段,学生通过计算机的交互作用更好地进行学习的一种教学形式。这种模式使传统教学与多媒体网络教学紧密结合,将多媒体技术引入到教学中去,通过利用CAI的图、声、文、色的交互性,画面生动、形象、直观性等特点,可延伸课堂教学时空,拓展学生智能视野,营造创新环境,激发学生兴趣,使学生在图文并茂、情境交融、自由宽松的学习环境中学习,有利于形成教与学的合力。在这种教学模式下,教师通过多媒体网络教室的管理软件的屏幕广播功能,使教师电脑的屏幕与每个学生的电脑屏幕保持一致,把教学内容和CAI课件内容播放给全体学生观看,同时,配合网络教学管理软件的各种功能,能很好的提高教学质量和效果。如使用“电子教鞭”突出教学重点难点,引导学生观看,并及时作出讲解。

实例:利用多媒体教学管理系统讲解“幻灯片点播台”的制作

第一步:启动多媒体教学管理系统,开启教室网络。

第二步:按“广播教学”打开“广播”功能,使教师电脑屏幕和学生电脑屏幕同步。

第四步:向所有学生广播讲解“幻灯片点播台”的效果具体制作步骤。

第五步:讲解完成后,停止广播。

第六步:学生按教学安排进行练习。

第七步:有问题的学生进行反馈,学生通过教学软件的学生端对刚才教学有疑问的地方进行提问。利用教学管理软件的“点对点”方式单独语音讲解和远程控制辅导。

第八步:教师主动巡视了解情况,教师打开“监视”功能,查看学生操作,对个别需要帮助同学打开“远程遥控”功能进行指导,对操作较好同学可以打开“转播”功能,转播给其他同学。

第九步:学生通过教学软件学生端进行作品提交。

基于这种模式的教学,教师可以根据课堂情况及时调整教学进度、强化教学重点,充分发挥教师的导航作用和调控作用;这种模式教师还可以节省大量的时间,教师直接在计算机上备课,根据教学需要组织相关的多媒体教学材料,不需要板书,大大提高了课堂时间使用效率。如果学生对某部分内容不理解,还可以重复播放重要的内容,从而给学生主动权,大大提高教学效率。

二、任务驱动、共享网络资源、协作学习的教学模式

“任务驱动”就是指在整个教学过程中,将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中,让学生通过对任务进行分析,讨论,由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列任务,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。信息技术课教学中,多媒体网络教室环境下的基于任务的协作学习模式是指利用计算机网络、共享资源和服务器服务技术,实现多个学习者针对同一教学任务内容,进行彼此交流、探讨和研究、彼此影响和启发,共同完成教学任务。

在多媒体网络教室环境中,可以集成丰富的教学资源,可以在课堂中实现多元的交互活动,可以实现人机之间、学习者之间、师生之间进行交互探讨。扩展沟通方式、提高交流效率、提高学习的质量,是基于任务的协作学习模式的理想环境。多媒体网络教室环境下,基于任务的协作学习模式的学习过程包括以下几个步骤:确定任务;开启网络资源共享和服务器端所需服务;分组搭配;交流协作;效果评价。

实例:制作专题网站

第一步:讲解用FRONTPAGE制作网页的所需知识点,展示范例。讲清制作网页的步骤:草图设计、利用表格排版、内容的充实、页面的美化。

第二步:开通备课时准备好的资料专题网站,共享相关网络资源、利用网络教学管理软件开通教学视频点播服务,并利用网络教学软件广播使用说明。

第三步:把学生以5个人为单位进行分组,提供三个主题让学生选择其中一个:

1、制作一个“迎农运”的专题网站,突出表现泉州人民群众“迎农运”的热情和办好农运会的决心。

2、制作一个“海上丝绸之路”的网站,以自己家乡泉州为重点,介绍“海上丝绸之路”的起源和发展历史。

3、制作一个“班级网站”,主要介绍班级情况、反映同学们在一起学习、生活的难忘时光。

第四步:学生选定主题,利用多媒体网络教师提供的素材和各种教学服务,分组讨论,协作,并开始制作。

第五步:学生完成作品。教师展示学生作品,并作适当点评。

基于任务的协作学习模式与自主学习相比可以促进学生高级认知能力的发展,共同完成任务的喜悦心情,有利于学生彼此间健康情感的形成和发展,有利于培养学生协作意识和团队精神。

三、学生自主探索学习模式

所谓网络环境下自主探索学习模式是指以网络为手段,以学生为主体,学生自主探索、发现新知的过程,是对知识整合、建构以及进行发散思维与聚合思维的过程。通过学习提高发现、吸收新信息、提出新问题的能力,以及最后创造性地解决问题的能力。该模式有四个基本要素,即问题、资料、提示和反馈。基于多媒体网络教室的自主探索学习模式能为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景,围绕问题展开学习,以问题的解决检验和总结学习过程,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、运用、解决高智慧的学习体系。

实例:2007年至今物价上涨非常明显,很多文具,生活用品价格都有所提高,物价成为今年生活中经常提及的话题。利用多媒体网络教室联入Internet的优势,让学生自己动手查找哪些商品的物价上涨最为明显,并对原因进行简单分析,最后以幻灯片的形式做一份总结报告。

第一步:教师用生活实例导入课题,揭示物价上涨现象,并提出问题:

1、有哪些商品的物价明显上涨?上涨幅度有多大?

2、是哪些主要原因造成了这些商品的价格明显上涨呢?

第二步:学生按5人一个小组进行分组,进行自主探索学习。并通过INTERNET查找资料。为了防止学生网上迷航,教师还要提供大量的与问题有关的信息资源和网址供学生在解决问题过程中查询,学生有困难或需要帮助时,可利用多媒体网络教室的电子举手功能,向教师或同学发出求救信号;教师也可以通过教师机看到教室里任一学生机的当前操作,检查学生的学习情况或给学生一些启发性的提示。

第三步:教师提出幻灯片制作要求:

1、制作封面,版面美观,突出主题,采用自定义动画自动放映,如能加上音乐更佳。

2、内容条理清晰,观点明确,页面整洁,采用文本框,图片等元素。可采用设计模版,运用自定义动画。

第四步:学生利用查找的资料、素材和网络教室共享的资源按分组制作幻灯片。

第五步:作品上交,并派代表解说。

四、学生自我练习检测模式

多媒体网络教室环境下学生自我练习检测模式可让学生登陆服务器题库系统进行大量的练习以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。这种模式由计算机向学生提出一系列问题,让学生自己输入答案。通过对正确错误的判断、提示和帮助,让学生进行反复的练习和训练,计算机会自动批改,自动评定成绩,并将各种反馈信息自动提取出来,加以分析、整理、打印成绩报表。多媒体网络教室环境下学生自我练习检测模式既达到了培训学生解决问题的能力,又可以减轻教师批改作业的重复劳动,并能取得较好的学习效果。比较适合复习课。

结束语

多媒体网络教室环境下信息技术课教学模式非常值得研究和探讨,根据具体情况灵活实施相应的教学模式必将大大提高教学效率和质量。乔依斯(B.Joyce)曾说:“由于没有一个模式是为了完成所有类型的学习,或者是为适用于所有的学习风格而设计的,因此我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的模式上。”我们在进行教学设计时,应根据教学目标的不同要求,根据各种能力培养的不同特点,根据教学过程的客观规律,根据教师的不同情况,不仅要选择合适的模式,而且要注意有效地组合各种模式,以达到课堂教学最优化。

 

本文出处:比戈小学生网 

参考文献:

[1]湖北省“十一五”教育技术研究《信息技术环境下教学模式和教学方法的研究》 2007年3月

[2]《多媒体教学—教学电脑化·网络化》 韩保来济南山东教育出版社 2001年5月

[3]《中学信息技术课中基于任务的协作学习》郭芳 《中小学信息技术教育》 2002年6月

[4]《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 中国科技信息魏丽红

作者:Admin 来源:网络
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